بقلم – أ.محمد عبدالعزيز بنتن في عالمٍ متسارع لم يعد يعترف بالثبات، وحيث أصبحت المتغيرات التكنولوجية والمعرفية هي الثابت الوحيد، يجد النظام التعليمي العالمي نفسه أمام مفترق طرق تاريخي.
من “ماذا نتعلم؟” إلى “كيف نبتكر؟”
لم يعد السؤال اليوم هو “ماذا نتعلم؟”، بل أصبح السؤال الجوهري: “كيف نبتكر فيما نتعلم؟”، إن التعليم في جوهره ليس مجرد عملية تراكمية للمعلومات، بل هو عملية إعادة تشكيل للعقل البشري، وهنا تبرز قيمة المعلم ليس كمصدر للمعلومة، بل كمهندس للإبداع ومحفز للفضول العلمي والتقني والمهاري، ومع انطلاق رؤية المملكة 2030، حدث منعطف تاريخي مهم في مفهوم “التعلم”.
قيمة العقل السعودي في الابتكار
لقد أكدت القيادة الرشيدة أن المورد الأغلى الذي نمتلكه ليس النفط، بل هو “العقل السعودي” وقدرته على الابتكار، ومن هذا المنطلق، لم يعد الابتكار في تعليمنا مجرد شعار براق أو مادة إضافية تُدرس، بل أصبح “روحاً” تسري في جسد المنظومة التعليمية بأكملها، نحن اليوم نعيش مرحلة الانتقال من “المعرفة المعلبة” التي كانت تُقدم للطالب كوجبة جاهزة، إلى “المعرفة التشاركية” التي يصنعها الطالب بنفسه، يحللها، ينقدها، ثم يعيد صياغتها بأسلوبه المبتكر، وكمعلم في مجال الفنون والإبداع والابتكار، أرى أن الفصول الدراسية لم تعد جدراناً أربعة، بل تحولت إلى “مختبرات لصناعة المستقبل”.
الفن والابتكار كطرق للتفكير
الفن هنا ليس مجرد لوحة وألوان، بل هو أداة للتفكير التصميمي، والابتكار ليس مجرد اختراع تقني، بل هو سلوك يومي يعلم الطالب كيف يواجه تحديات القرن الحادي والعشرين بقلب شجاع وعقل منفتح، إننا نسعى لصياغة بيئة تعليمية تتبنى مفهوم “التعلم من أجل الابتكار”، حيث يتم دمج الفنون بالعلوم والتقنية، فيما يعرف عالمياً بمنهج (STEAM)، لخلق توازن بين الجانب الوجداني الإبداعي والجانب المنطقي التحليلي، إن هذا المقال ليس مجرد استعراض لجهود، بل هو رحلة استشرافية وتوثيقية لتجربة وطنية رائدة.
نحو بيئة تعليمية مبتكرة
تغوص في أعماق التحول الرقمي الذي شهدته المملكة، وكيف استطاعت بمرونة فائقة أن تحول الأزمات إلى فرص للابتكار، سنناقش كيف انتقلنا إلى “التعليم القائم على المشاريع” ليصبح الطالب هو القائد في رحلته الاستكشافية، وسنتأمل في استراتيجيات التدريس الحديثة التي تدمج الخيال الفني بالمنطق الابتكاري، كما لن نغفل عن الانفتاح على التجارب الدولية، ليس كإستنساخ، بل للاستفادة من الدروس وتجنب العثرات، لنبني نموذجاً سعودياً خالصاً يُلهم العالم، نحن اليوم لا نُعد طلابنا للوظائف الموجودة حالياً فحسب، بل نعدهم لوظائف لم تُخلق بعد، ولمشكلات لم تظهر بعد، ولتكنولوجيا لم تُخترع بعد.
دعوة للتطوير والابتكار
وهذا لا يتحقق إلا إذا جعلنا من “الابتكار” لغة رسمية في مدارسنا، ومن “الإبداع” حقاً مكتسباً لكل طالب وطالبة، إنها دعوة للتأمل في واقعنا التعليمي الطموح، ورسم خارطة طريق نحو مستقبل يكون فيه كل خريج من مدراسنا علامة فارقة في سجل الابتكار العالمي، في عالمٍ يتسم بالسيولة المعرفية والتسارع التقني المذهل، لم يعد التعليم مجرد وسيلة لنقل المعارف أو مخزناً للمعلومات، بل تحول إلى خيار استراتيجي وجودي لصناعة الهوية الوطنية في مواجهة تحديات القرن الحادي والعشرين.
رؤية 2025 والنموذج التعليمي الفريد
ومع مطلع عام 2025، يجد النظام التعليمي في المملكة العربية السعودية نفسه في طليعة النماذج العالمية التي نجحت في الانتقال من “سكون التلقين” إلى “ثورة التمكين المعرفي”، إننا اليوم لا نبني فصولاً دراسية تقليدية، بل نشيد حاضنات للفكر الإبداعي ومختبرات حية لصناعة الأفكار، حيث لم يعد السؤال الجوهري “ماذا يتعلم الطالب؟” بل أصبح “كيف يبتكر الطالب في ظل بيئة متغيرة باستمرار؟”، إن التعليم في جوهره هو عملية “نحت” مستمرة للذكاء الإنساني وصقل للمواهب الكامنة، وهنا تبرز قيمة المعلم ليس كمصدر وحيد للمعلومة، بل كمصمم لرحلة التعلم.
تجارب تعليمية مبتكرة ومنهجيات حديثة
إن قراءة المشهد التعليمي في المملكة تكشف عن نضج مذهل في التجارب الرقمية، فقد تجاوزت المملكة بمراحل فكرة “التعلم عن بعد” لتصل إلى آفاق “التعلم الغامر” و”الذكاء الاصطناعي التوليدي” الذي أصبح جزءاً أصيلاً من المنهج الدراسي، هذه التجارب الرائدة لم تكن مجرد مواكبة للتقنية، بل كانت استجابة واعية لإطار اليونسكو المحدث لتعليم الثقافة والفنون، الذي يشدد على ضرورة “أنسنة الابتكار” وجعله نابعاً من السياق الثقافي.
تحقيق الأصالة الرقمية وتدريس الفنون
في مدارسنا اليوم، نرى الطالب يستخدم أدوات الواقع المعزز لإعادة إحياء النقوش التاريخية والحرف اليدوية، ثم يدمجها في تصاميم معمارية وفنية حديثة، مما خلق حالة من “الأصالة الرقمية” التي تبرهن على أن التعليم السعودي لا يستهلك التقنية فحسب، بل يطوعها لصياغة مستقبله الخاص، وهو ما تظهره مؤشرات السيادة الرقمية والابتكار العالمية التي تتبوأ فيها المملكة اليوم مراتب الصدارة، هذا المشهد المتطور يقودنا بالضرورة إلى طرح وجهة نظر مهنية وفلسفية ترى في الابتكار “منهجاً تعليمياً” وسلوكاً يومياً، لا مجرد وحدة دراسية تضاف إلى الجدول؛ فالابتكار يبدأ بـ “جسارة ذهنية” تمكن الطالب من رؤية المألوف بطريقة غير مألوفة، ومنح التساؤل قيمة تفوق قيمة الإجابة الجاهزة.
تحول دور المعلم وانماط التقييم الحديثة
وتتمحور وجهة النظر حول تحويل دور المعلم من “مصدر للمعرفة” إلى “ميسر للإلهام”، يمتلك الشجاعة لمنح طلابه مساحة آمنة للتجريب، والاحتفاء بـ “الفشل البناء” كخطوة ضرورية نحو الابتكار، إننا ننتقل اليوم بوعي كامل من تقييم الحفظ إلى تقييم “الأثر”، حيث يقاس نجاح الطالب بقدرته على ابتكار قيمة مضافة تساهم في الاقتصاد المعرفي لوطنه، وهذا لا يتحقق الا من خلال بناء اطار تعليمية متكاملة والتي تمنح العلوم خيال الفن، وتمنح الفن والابداع مساحته داخل الصرح التعليمي.
استراتيجية التعليم القائم على المشاريع
ولترجمة هذه الرؤى إلى واقع، من الممكن الاعتماد على استراتيجية “التعليم القائم على المشاريع” (PBL) كعماد للممارسة اليومية، حيث ينخرط الطالب في مشروع حي يهدف لحل معضلة واقعية في بيئته، مستعيناً باستراتيجيات تفكير منظمة مثل منهجية (SCAMPER) و”التفكير التصميمي” القائم على التعاطف الإنساني، بحيث لايكون الهدف هو طلاب يمتلكون المعرفة فحسب، بل نبني “شخصية ريادية” تمتلك المرونة للتكيف مع متغيرات سوق العمل، والقدرة على التواصل والتعاون ضمن فرق عمل عابرة للتخصصات، هذا المنهج يحول المدرسة إلى “منصة تفاعلية” تربط بين المختبرات المدرسية واحتياجات المجتمع، مما يشعر الطالب بقدرته على التغيير منذ طفولته المبكرة، ويعزز لديه قيم الانتماء والمسؤولية الوطنية.
تعميق الابتكار باستخدام استراتيجيات متطورة
إن تعميق الابتكار يتطلب دمج استراتيجيات تدريس حديثة تجعل من الفصل الدراسي بيئة “ديناميكية”، فنحن نستخدم “التلعيب” (Gamification) لتحفيز التنافس الشريف، و”التعلم القائم على الظواهر” لربط الطالب بالواقع العالمي، كما نولي أهمية كبرى لـ “مختبرات التصنيع” (Fab Labs)، حيث يلمس الطالب نتائج فكره عبر الطباعة ثلاثية الأبعاد والبرمجة الحركية، مما يحول الأفكار المجردة إلى نماذج أولية (Prototypes) تملأ أرفف المعارض الابتكارية، هذا الربط بين “الفكر” و”التصنيع” هو ما يمنح التعليم طابعه التطبيقي الفريد، ويجعل من الطالب شريكاً في التنمية وليس مجرد متلقٍ للمعرفة.
تميّز النموذج السعودي والتجارب العالمية
وفي سياق الانفتاح العالمي، استمد تميز النموذج السعودي قوته من القراءة الواعية لأفضل التجارب الدولية، فاستلهمنا من التجربة الفنلندية مرونة الأداء ومنح المعلم مساحة من الاستقلالية الإبداعية، ومن النظم التعليمية في شرق آسيا صرامة الربط بين المناهج وسوق العمل المستقبلي، ولكن، وبكل فخر، لم يكن عملنا استنساخاً، بل ابتكاراً بروح سعودية، حيث تجنبنا عثرات الدول التي غلبت الآلة على الإنسان، وحافظنا على “البوصلة الأخلاقية والثقافية” في استخدام التقنية.
بناء نموذج متوازن بين الجودة والخصوصية
لقد نجحنا في بناء نموذج يوازن بكفاءة مذهلة بين الجودة العالمية والخصوصية الثقافية الراسخة، مما جعل من مدارسنا بيئة حاضنة للمواهب التي تنافس في المحافل الدولية مثل (آيسف) و(إبداع) وغيرها، ختاماً، إن الالتزام بالابتكار هو في جوهره التزام بالمستقبل، الأن يدرك المعلم تماماً أننا لا نعد الطلاب لمواجهة الغد، بل نمكنهم من صناعته.
الرسالة الوطنية للابتكار
إن كل بذرة إبداع نغرسها اليوم في فصل دراسي صغير، هي بستان من المنجزات التي ستَحصدها المملكة نجاحاً وتميزاً، ورحلتنا في “الابتكار” ليست مجرد مسار أكاديمي، بل هي رسالة وطنية سامية تهدف إلى تفرد العقل السعودي كمنارة للإشعاع المعرفي العالمي، سنمضي قدماً، مستنيرين برؤية قيادتنا وطموح شعبنا، لنثبت للعالم أجمع أن الابتكار في تعليمنا هو الجسر الآمن نحو ريادة لا تعرف المستحيل، وأن طلاب مدراسنا هم الرهان الرابح في معركة المستقبل، ومفتاح العبور نحو عصرٍ يكون فيه الإبداع هو اللغة العالمية الأولى.
