أعلنت وزارة التربية والتعليم عن اختيار واحدة من مجموعات الكتب المدرسية الثلاث الحالية للاستخدام على مستوى البلاد اعتبارًا من العام الدراسي 2026-2027، ويمكن اعتبار هذا الإجراء بمثابة حل مؤقت في إطار الامتثال للقرار رقم 71 الصادر عن المكتب السياسي. ومع ذلك، يجب أن تعكس الكتب المدرسية محتوى المنهج الدراسي العام، ولا يجوز لها أن تختلف عنه اختلافًا كبيرًا، فحينما يعاني المنهج ذاته من نقص، يصبح من غير المرجح أن تلبي الكتب المدرسية المعايير، وهو ما يزيد من صعوبة دعم المعلمين والطلاب في تغيير أساليب التدريس وتطوير استراتيجيات التقييم والتقويم، هذه الأنشطة تُعتبر صعبةً في الواقع العملي، ونتيجة لذلك، من غير المرجح أن تحقق جودة التعليم أهداف الإصلاح المتوقعة في القرار 29/TW.
ح. ما هي خيارات المدارس المتاحة عند الالتحاق بالمدرسة الثانوية؟
لذا، من الضروري مراجعة برنامج التعليم العام لعام 2018 (برنامج 2018) قبل النظر في الكتب المدرسية ومجموعة الكتب المدرسية المشتركة، وقد تم إصدار المنهج الدراسي لعام 2018 بموجب التعميم رقم 32/2018/TT-BGDĐT بتاريخ 26 ديسمبر 2018 (التعميم 32)، الذي يقسم المنهج الدراسي إلى مرحلتين: التعليم الأساسي والتعليم المهني، وطلاب الصف التاسع هم في مرحلة التعليم الأساسي من برنامج التعليم العام لعام 2018.
ومع ذلك، يجب إعادة النظر في هذا التصنيف، لاسيما في مدى توافقه مع سياسة التعليم المهني وتوجيه الطلاب حسب التخصصات كما هو منصوص عليه في القرار رقم 522/QD-TTg الصادر بتاريخ 14 مايو 2018 عن رئيس الوزراء (القرار 522)، وباعتبارها مرحلة التعليم الأساسي التي تتوافق مع السنوات التسع الأولى من التعليم العام، يمكن اعتبارها تعليمًا أساسيًا وشاملًا.
يشير مصطلح “أساسي” إلى التركيز على الجوهر والأساس والعناصر الأساسية التي تحدد جوهر البرنامج، ومع ذلك، ينبغي إضافة بُعد “شامل” لتغطية كل الجوانب والعلاقات بينها بشكل كامل، مما يساعد البرنامج على تحديد تركيزه بوضوح مع الحفاظ على منظور شامل ومتوازن.
بحسب التعميم رقم 32، يُفهم أن مرحلة التعليم المهني في المرحلة الثانوية تشمل تقسيم طلاب الصف العاشر إلى مجموعات من المواد الدراسية، حيث يعتبر المنهج الدراسي هذا شكلاً من أشكال التوجيه المهني، ولكن هذا النهج لا يزال مجرد تعليم عام يسير وفق مسار خطي، يشبه المرحلتين الابتدائية والإعدادية.
من المبادئ الأساسية تحقيق التوازن بين القدرات والاهتمامات الفردية واحتياجات المجتمع، ولذلك، ينبغي أن يساعد التعليم المهني الطلاب على اختيار المسار المناسب لهم بناءً على متطلبات سوق العمل الوطني وتفادي مشكلة “كثرة المعلمين وقلة العمالة الماهرة”، لذا على مستوى المدرسة الثانوية، يجب تصميم المنهج الدراسي على مستويين مسارين: المدرسة الثانوية المهنية لغالبية الطلاب (بنسبة تزيد عن النصف)؛ والمدرسة الثانوية الأكاديمية للطلاب ذوي القدرات الأكاديمية المتميزة، بهدف إنشاء قاعدة للتعليم العالي (بنسبة لا تزيد عن 35%).
من الضروري وجود معايير كفاءة للمخرجات.
وفقًا لعلم التربية، يجب أن يحدد برنامج التعليم الإلزامي معايير للمعرفة والمهارات تُعرف أيضًا بمعايير الكفاءة الإنتاجية، وتشكل هذه المعايير أساسًا لتنظيم أنشطة التعليم والتعلم وتقييم الطلاب، فضلاً عن كونها إطارًا لبناء الاختبارات والامتحانات، وعندما تتوافر المعايير الراسخة، ستتمكن لجنة تقييم البرامج أو مراجعة الكتب الدراسية من الحصول على أساس علمي واضح للتقييم والتحليل، بمعنى آخر، يحتاجون إلى معيار محدد للحكم واتخاذ القرار.
يتطلب وضع المعايير تطوير نظام من المعايير العلمية القابلة للقياس، والتي تستطيع استيعاب المواد الدراسية وأطر التقييم وهياكل الاختبارات والامتحانات لجميع الصفوف الـ 12 من التعليم الثانوي، وبحاجة إلى بحث شامل وتقييم دقيق من قبل الخبراء قبل أن تقوم وزارة التعليم والتدريب بالتوقيع عليها ونشرها، ولا يمكن أن تتوقف ببساطة عند الأوصاف العامة أو التفسيرات الواسعة لمعايير منهج 2018.
واجهت المؤسسات التعليمية على مر السنوات الكثير من الصعوبات في تقييم الطلاب وفقًا للصفات الخمس والكفاءات العشر، نظراً لاختلاف الفهم والتطبيق لهذه المعايير بين المناطق والمدارس، وحتى عند اعتمادها على أربعة مستويات من الكفاءة، يفتقر تصميم الاختبارات إلى التكافؤ بين المدارس والمناطق بسبب غياب معايير قياس محددة وواضحة، بل إن الامتحانات الوطنية تعتمد في الغالب على أساليب الخبراء، وتفتقر إلى إطار منهجي موحد لعام 2018 لتوحيد أسئلة الاختبار.
إكمال وتطوير وإعداد المرحلة الجديدة.
ووفقاً لوزارة التربية والتعليم والتدريب، فإن منهج 2018 يفي بالمهمة المنصوص عليها في القرار رقم 29-NQ/TW: “بناء وتوحيد محتوى التعليم العام في اتجاه حديث ومبسط، مع ضمان الجودة والتكامل العالي في المراحل الدراسية الدنيا والتمايز التدريجي في المراحل الدراسية العليا؛ وتقليل عدد المواد الإجبارية؛ وزيادة المواد الاختيارية والمواضيع والأنشطة التعليمية”، لتحقيق هدف “التخصص القوي بعد التعليم الثانوي الأدنى” يجب أن يوفر التعليم الثانوي الأعلى توجيهًا مهنيًا ويجهز الطلاب لتعليم ما بعد الثانوي عالي الجودة، وبالتالي يتم تطوير المحتوى التعليمي بطريقة متكاملة في المستويات الدنيا، ويتم تمييزه وفقًا للتوجه المهني في المستويات العليا لتسهيل تنظيم أنشطة التدريس والتعلم المرتبطة بالتطبيقات العملية، مما يطور كفاءات الطلاب.
في أكتوبر 2025، عُقد مؤتمر من قبل وزارة التعليم والتدريب لتلخيص وتقييم نتائج تطبيق مناهج التعليم العام والكتب المدرسية للفترة 2020-2025، حيث أكد وزير التعليم والتدريب، نغوين كيم سون، أن “قطاع التعليم قد أكمل دورة كاملة من الصف الأول إلى الصف الثاني عشر، محققًا الشمولية والعمق، بما يتماشى مع أهداف المنهج الجديد – وهو إصلاح شامل على مستوى التعليم العام”.
وصرح السيد سون بأن البرنامج الجديد يحتوي على العديد من العناصر المميزة “غير التقليدية”، مما يتطلب تكيفًا قويًا، وينتقل من نقل المعرفة إلى تطوير صفات وكفاءات المتعلمين، وهو تغيير له آثار فلسفية عميقة، وفيما يتعلق بالمهام المستقبلية، قال الوزير نغوين كيم سون: “يجب علينا الحفاظ على ما أنجزناه وتحسينه، مع الاستعداد للمرحلة الجديدة”، ولذا يعد مراجعة البرنامج وتطويره وتحسينه بعد انتهاء فترة تشغيله وتنفيذه بطريقة علمية ومنهجية أمرًا ضروريًا.
يجب على السلطات المحلية مواصلة تقديم المشورة للحكومة وإيلاء مزيد من الاهتمام لظروف تنفيذ البرنامج، بما في ذلك البنية التحتية والمعدات والتمويل والموظفين، حيث أكد الوزير نغوين كيم سون أن هيئة التدريس هي عامل رئيسي، قائلاً: “المسألة لا تتعلق بالكمية فحسب، بل الأهم هو كفاءة المعلمين ومؤهلاتهم وقدرتهم على التكيف مع المتطلبات الجديدة، خاصة التدريس المتكامل وتنمية صفات الطلاب وقدراتهم”.
تو نغوين
يجب معالجة هذه النواقص بشكل عاجل لضمان العدالة والمساواة في التعليم، إذ بدون معيار موحد، يستحيل التوصل إلى استنتاجات دقيقة حول جودة التعليم في مدرسة أو منطقة أو على المستوى الوطني، وذلك بالإضافة إلى أن المنهج الدراسي لعام 2018 يعاني من عدم وجود برامج مناسبة لمختلف فئات المتعلمين، مما يعيق تحقيق التعليم الشامل ويزيد من خطر التفاوت التعليمي، وهذا يتعارض مع الروح الإنسانية للتعليم الفيتنامي.
الأمر الأكثر خطرًا بسبب غياب المعايير المُعتمدة هو أن المناهج الدراسية تكون مثقلة، حيث إن مُعدّو الكتب المدرسية غالبًا ما يدرجون معلوماتٍ أكثر تطورًا وصعوبةً من الحد الأدنى المطلوب، وفي الوقت نفسه، يركز منهج 2018 على تنمية كفاءات المتعلمين، لذا يجب ضمان توفير الحد الأدنى من المعرفة اللازمة لإتاحة الوقت للأنشطة التجريبية والتعلم العملي، وغياب المعايير الواضحة بسهولة يؤدي إلى برنامج تعليمي مُثقل، وفي ضوء ذلك، صدر التعميم رقم 32 منذ حوالي عشر سنوات، لذا فإن بعض محتواه قديم أو لا يتماشى مع الاتجاهات العالمية كالمهارات الرقمية والذكاء الاصطناعي والمواطنة العالمية ومهارات ريادة الأعمال والابتكار، وهذا يتطلب إضافتها وتحديثها في برنامج 2018 في أقرب وقت ممكن.
المصدر:
